«Я не всегда еще могу понимать тебя, но я могу понимать вещи, которые ты выбираешь для меня»

Я называю  его  словами Монтессори  – «материал для развития». Некоторые смешивают  материал для самостоятельных занятий с наглядными пособиями. Но разница между теми и другими заключается в том, что наглядные пособия являются помощью для учителя,  а материал для самостоятельных занятий является помощью ребенку. Ребенок выбирает предметы,  материалы,  ими  владеет,  их употребляет и упражняется на них столько времени,  сколько ему необходимо соответственно вызванному в нем интересу.  Предметы в этом случае становятся средством развития для ребенка и служат не для обучения его учительницей, а самому ребенку для самообучения.

На фронтальных уроках дети имеют дело с книгой, тетрадкой и учебными пособиями,  которые им показывает учительница.  Они воспринимают преподаваемое  посредством двух чувств – слуха  и  зрения.  Моторное  же чувство (за редкими исключениями, например,  в первом классе, где даются  для счета спички, кружочки, кубики и прочее) остается в пренебрежении. А между тем дети  не только маленькие, но и среднего возраста (10-12 лет) – большие «моторики». Любая учительница знает, с какой радостью дети открывают свои тетрадки,  чтобы начать писать. Как бы интересен ни был урок, они устают только слушать. Для восприятия внешнего мира им мало глаз и ушей, им нужна также и рука.

У Станиславского в книге «Работа актера над  собой»  есть слова:  «Когда  я  стал смотреть на доску с поддельной эмалью, мне захотелось обводить контур каким-то острием,  попавшим мне в руки». Из этого следует,  что мы не должны пренебрегать детскими руками.  Рука для ребенка является, кроме глаза и уха, третьим органом познавания.  «Рука ведет в мир глаза», – говорил Гете. И дети постоянно доказывают эту великую истину. На самостоятельных занятиях это законное требование вполне удовлетворяется.  Дети имеют дело главным образом с вещами, а не со словами учительницы.

Занятия с карточками

Прежде всего надо не перегружать детей бесполезными вещами. Надо следить за тем, чтобы не было нехватки, но еще хуже  переизбытка; нельзя давать сразу много предметов. Большое количество материала на первых порах рассеивает детское внимание, рождает ненужную усталость, приводит к нарушению порядка.

В каждой коробочке находится не менее 40 карточек, следовательно,  каждый ребенок за урок может поработать не с одной, а с несколькими карточками,  смотря по свойственному ему темпу работ.  Ограниченные  виды  работ на первых порах обеспечивают повторность детских занятий с материалом.  Ребенок читает  или списывает  одну и ту же карточку или разные по содержанию,  но однородные по заданию два, три и несколько раз.  Чтобы дети  не утомлялись  читать и писать весь урок,  учительница делает короткие интервалы,  призывая их внимание сигналом «Тишина», написанным  на табличке или на доске, и давая им какие-нибудь общие задания, при которых они могли бы отдохнуть и подвигаться. Но это делается только изредка,  так как дети на самостоятельных занятиях концентрируются и без призыва.
Такой порядок облегчает детям отношение к материалу.  Ребенок,  не успевший выполнить своей работы в один урок или желающий повторить ее,  отмечает номер в своей тетрадке и в следующий раз не теряет времени на ее отыскание.  Если учительница,  заметившая  у ребенка какой-нибудь недостаточно усвоенный навык,  говорит ему:  «Тебе надо взять №9», он знает, что это ошибка, которую он часто допускает.

Благодаря такому порядку дети часто восстанавливают  план своей работы не только на один урок,  но и на следующий. Ребенок говорит: «Сегодня я закончу №2,  а завтра  возьму  №5». Или: «Я в следующий раз буду писать те же загадки».

Порядок на столе или рабочем коврике  повышает темп  и качество ученья

Подобного рода  ведение  дела  может показаться некоторым излишним педантизмом. На деле оно является необходимым условием успешного обучения и воспитания детей, начинающего с самого малого возраста – не только со школы, но и с детского сада.
«В настоящее время порядок занимает главное место в успехе воспитания»,  – говорит Монтессори  (Доклад по теме «Ребенок за работой», Париж, 1937 год).