Первый год жизни. «Не торопите меня»

Прислушаться к малышу

Если мы хотим увидеть, в какой степени новорожденный и младенец способен к эффективному взаимодействию с окружением, мы должны изменить не только методы исследования, но и наше обхождение с ребенком, создать вокруг него такую обстановку, в которой все давало бы малышу возможность в полной мере развить эту способность.
Общеизвестно, что младенец при кормлении ведет себя активно. Мне известно, что даже новорожденный может показать, нравится ли ему питье, которое ему предлагают. Если нравится, он будет активно сосать и глотать, причмокивать. Если же питье ему не по вкусу, ребенок позволяет жидкости вытечь изо рта или выталкивает ее языком. Если бы мы внимательнее следили за более тонкими сигналами младенцев, нам значительно реже приходилось бы наблюдать выплевывание или рвоту во время или после приема пищи. С первых дней жизни младенец с помощью мимики и поведения ставит нас в известность, доволен ли он той или иной едой, прежде чем начать кричать и плеваться.

Если мы прислушиваемся к сигналам младенца, замечаем и отвечаем на них, он вскоре сам начинает проявлять инициативу и дает нам понять, подходит ли ему, к примеру, температура воды для купания, приятно ли ему, как мы его одеваем и раздеваем.

Воспитанные таким образом младенцы и дети меньше нуждаются в помощи взрослых, чем остальные. Они могут по собственной инициативе и самостоятельно осваивать новые позы и способы передвижения и применять эти способы без непосредственной помощи взрослых. …Ребенок получает удовольствие от собственных движений, у него есть желание двигаться и проявлять инициативу. Именно благодаря этим качествам на протяжении всего младенчества дети постоянно осваивают новые движения и виды деятельности, исследуют заинтересовавшие их предметы, передвигаются по комнате, изучая пространство. Таким образом, от уважения взрослых к собственной инициативе ребенка во многом зависят успехи ребенка в развитии моторики и умении действовать с предметами.

Активные движения без ограничений

Для проявления компетентности у детей (т.е. способности вступать в эффективные взаимоотношения с окружением), помимо адекватного поведения взрослых, необходима соответствующая внешняя среда. Младенец только тогда сможет самостоятельно играть с игрушкой и умело манипулировать с ней, когда она находится в пределах досягаемости и ее легко схватить, разрешается брать ее в рот и т.д. В равной степени, для того чтобы у младенца сформировались моторные способности и в возрасте 4, 5, или 6 месяцев мог самостоятельно изменять свое положение, переворачиваться на бок, на живот, перекатываться и ползать на животе, ему нужно достаточно места.

…Различные приспособления – креслица-качалки, прыгунки, ходунки и стульчики для младенцев – сконструированы таким образом, чтобы удерживать младенца в определенном, ограничивающем его подвижность, положении. Во всех этих приспособлениях ребенок не может перекатываться, поворачиваться, ползать – следовательно, не развивается собственная двигательная активность, координация, способность удерживать равновесие.

Самостоятельность и чувство собственной компетентности у ребенка подрывается и тем, что взрослые постоянно пытаются помочь ему в его развитии. Намерение взрослых «помогать» и «способствовать развитию» практически не дает возможности ребенку проявить инициативу или не позволяет ему самостоятельно довести до конца начатое. «Я только чуть-чуть помогу ему!» – с этими словами взрослый бросается на помощь силящемуся встать на ножки ребенку и протягивает ему руку, что вовсе не облегчает задачу. Такая помощь лишает ребенка радости от самостоятельно достигнутого результата, отнимает чувство собственной эффективности. Это ничем не лучше помощи другого рода – манипулирования ребенком как неодушевленным предметом, которое оставляет ребенка абсолютно пассивным, полностью отдавая активную роль взрослому.

Особенно опасно положение тех детей, развитие которых в одной или нескольких областях проходит медленнее, чем у других детей. Медленно развивающегося ребенка, как правило, рано или поздно начинают принуждать упражняться в том, к чему он еще не готов. В какой-то момент от него требуется сделать что-то, к чему он еще неспособен. Это часто приводит к тому, что в целом нормальный, но медленно развивающийся ребенок превращается в неуклюжего и неловкого. Сегодня нам уже известно, что лучше позже поступить в школу, чем в каждом классе оставаться хуже других, «посредственно» или «неудовлетворительно» осваивая материал. Для каждого лучше активно и многообразно реализовывать свои возможности соответственно своему уровню развития, чем постоянно «запаздывать». Тем более – для младенцев и детей младшего возраста.

Важно, чтобы родители обращали внимание на сигналы своих маленьких детей, принимали их всерьез и не оставляли без ответа. А также учитывали значение самостоятельной моторной деятельности ребенка, относились бы к ребенку, как к активному партнеру, а не как к объекту собственных действий, которого приходится учить всему.

Статья из журнала «Монтессори-клуб» № 5 (55) 2016