Проектная деятельность в детском саду?

Похожи ли детские сады  Монтессори  других стран на  наши? Конечно, похожи. Но и разница видна почти сразу.  Европейские  сады Монтессори не стремятся вписаться в существующую образовательную действительность, не подстраиваются под то, что было бы им выгодно в отношениях с государством. Они абсолютно легальны, и уже много лет работают, не отступая  от монтессори-метода, понятого и чаще всего  принятого и государством, и обществом. В то же время и весь профессиональный и жизненный опыт российских монтессори-педагогов - иной. Мы пережили эпоху приоритетов коллективной жизни, и переступить через этот опыт нам сложно. Мы все еще осваиваем новые для нас принципы самостоятельного  развития организаций, а большинство европейцев уже  давно прошли эту стадию. Педагогические коллективы европейских детских садов  живут просто и удивительно спокойно. Русским же всегда было свойственно искреннее  смятение  души, поиск ответов на  вопросы «что делать?» и «кто виноват?», стремление к соборности, общинности отношений.  И потому, наверное, нам невероятно трудно не скатываться в своей  работе от идей Монтессори к привычным стереотипам.

Ясно, что М. Монтессори никогда не стала бы, например, использовать в своем итальянском  детском саду, так называемый метод проектов, которым  увлечены в последнее время многие даже самые лучшие наши монтессори-школы и детские садики. 

Когда-то Юлия Ивановна Фаусек  рассорилась со своей молодой коллегой и соратницей В.В.Таубман, когда та попыталась вводить в дошкольную жизнь детей то экскурсии, то тематические занятия, то театрализованные представления, то дополнительные праздники, постоянно “съезжала” в эти традиционные методы воспитания российских ребятишек. А когда дело дошло до празднования дня рождения дедушки Ленина, экскурсий по местам революционных боев и собраний с демократическими выборами, Юлия Ивановна просто перестала во всем этом «воспитании» участвовать и долго винила себя в том, что не смогла реально противостоять подобным методам. А ведь тогда наша  дошкольная педагогика только рождалась. Монтессори-сады были в России первыми детскими садами вообще. Кроме них были только фребелевские  группы, идеи которых развивала Е.И. Тихеева и ее соратники, и своеобразные дошкольные коммуны Станислава Теофиловича Шацкого. Именно эти идеи и были взяты потом за основу развития дошкольного воспитания детей в России.

Но ведь мы-то хотели бы называть себя  последователями именно Юлии Ивановны Фаусек. Тогда что же  делаем, применяя в наших монтессори-садах популярный нынче в педагогической жизни начальных и средних школ метод проектов? Может, тоже катимся по следам Е.Тихеевой и В.Таубман?

Мне скажут: «Да ведь Вы, Елена Александровна, и сами пользовались проектным методом во время федерального эксперимента «Монтессори в России». Да, пользовалась! И проектная деятельность составляла одно из самых счастливых явлений нашей школьной жизни. Но, во-первых, в ней участвовали дети старшего класса начальной школы (8 – 10 лет),  у которых к тому времени, не без наших стараний уже было неплохо сформировано рефлексивное сознание, а не дошкольники, которым рефлексия  недоступна – не доросли. А во-вторых, каждый «проект» естественным образом проистекал из общешкольной жизни, а не придумывался  кем-то из педагогов, исходя из необходимой школьной программы. Это не были так называемые Ноогеновкие задачи.

Например, мы  стали бы проводить «День индейцев» только в случае неожиданного приезда к нам в школу какого-нибудь настоящего индейца. А проект под названием «Четыре стихии» был бы для нас актуален, если бы в Москве (не дай Бог!) произошло землетрясение или на нее обрушился бы тайфун.  А так – проект про кошек и собак у нас возник, когда у Мишуткиной кошки родились котята; проект про динозавров, – когда в ранцах у большинства  мальчишек внезапно поселились десятки игрушечных динозавров; а проект про Бородинскую битву – когда Сережка с Юриком захотели рисовать настоящую историческую карту. Был у нас еще журнал «Монтессори-новости» – похожая деятельность на проектную, – так он возник от того, что мы не знали, куда девать свободные детские тексты, переполнявшие наш учительский шкаф. 

Проектная деятельность детей или детей вместе со взрослыми в монтессори-ШКОЛЕ может служить только одной цели – развитию рефлексивного сознания детей, потому что без этого невозможно их дальнейшее САМООБУЧЕНИЕ, являющееся в монтессори-школе основным способом жизни. Коллективное обсуждение продукта собственной творческой деятельности, точное понимание каждым ребенком своей роли и своих ощущений в контексте происходящего – вот то, ради чего можно согласиться с идеей проектной деятельности в начальной школе Монтессори.  В дошкольной же педагогике она, по-моему,  вообще не приемлема.

Тогда зачем же называть модным словом «проект» то, что на самом деле им не является, а есть лишь своеобразная подача той или иной программной темы, погружение в предмет изучения или чудесный праздник, который длится три дня?  Монтессори-педагогика сама по себе столь глубока, философична и психологична, что и без наших переодеваний в индейцев, морских пиратов или снежных королев мы с ее помощью можем разглядеть и понять детей, помочь им свободно и счастливо прожить начало своей биографии.

В возрасте около 4-5 лет ребенок переживает сенситивный период интереса к социальной жизни. Он готов тусоваться со сверстниками по разным поводам, встраивать отношения, учится пользоваться правилами. Дети могут вместе строить паровоз из сенсорного материала, работать с золотым банком или читать диалоги. Очень любят вместе ставить эксперименты в лаборатории. А уж на прогулках… Копают, метут, сажают, играют во всяческие групповые игры, – и все это разновидности групповой деятельности. Так что, на мой взгляд, утверждение о том, что коллективная деятельность – это советский пережиток, – сильно преувеличено. Вряд ли монтессорийские дети делали из глины кирпичики и строили из них цыплятник в одиночку.
А в самом процессе важно оставлять детям возможность для выбора – начиная с вопроса участвовать в нем или нет, как участвовать, с кем. И возможность такую надо оставлять не на словах, а реально – не стремиться увлечь и вовлечь всех своей энергией, эмоциями, красочностью происходящего, озадачиванием родителей. Именно это и есть проявление уважения к ребенку, к его праву на собственный путь. И это, действительно, то, чему нам еще надо серьезно учиться.   

Фото: интернет-источник