Педагогика общего творчества

Все имеет свои корни

Речь идет не об учебном процессе или новых технологиях – они делают свое дело, и этот процесс настроен на свой ход. Речь о том, как помочь нашим ребятам стать настоящими людьми – о становлении, если можно так сказать, стержня души. О ценностях рождения в ней человеческой чести, совести, достоинства.

В нашей не такой уж далекой истории были люди, которые показывали, как это может происходить. Стоит, например, обратиться к опыту школьных коллективов 60-х, 70-х годов, профессионально использовавших методику коллективной творческой деятельности (КТД) Игоря Петровича Иванова, а также опыту организации семейных клубов, существовавших в России в годах 80-х. Можно почитать записи учителей авторской школы самоопределения Александра Тубельского. И там, и там, и там выстраивались положительные модели человеческих отношений, при которых каждый ребенок и каждый взрослый оставались самими собой и были не похожи на других. Где между ними моделировались дружелюбные отношения взаимной поддержки и доверия, взаимного согласия, внимания и симпатии.

Как писал Симон Львович Соловейчик, «усилия педагога направлялись не только на ребенка, не только на коллектив и тем более не на мероприятие, а на отрезок жизни коллектива, моделировалось лучшее времяпрепровождение, лучший способ прожить один день человеческой жизни со всеми его сложностями».

Метод проектов – современный вариант КТД (коллективной творческой деятельности). Опыт Московской начальной школы Монтессори

Все это может показаться сейчас наивным и простеньким, не имеющим серьезного отношения к настоящему творчеству и высоким педагогическим идеям. Но школьная жизнь в своих лучших проявлениях как раз и состоит из мелочей, складывающихся в терпеливую и кропотливую работу по становлению человека, его собственных усилий на этом пути, побед и потерь.

...Большинство школьных проектов, пришедших на смену КТД, в нашей школе возникали спонтанно, их подсказывала сама жизнь, и заранее планировать их не приходилось. Скажем, случилось, что многие второклассники стали носить в карманах игрушечных динозавриков. И возник «Исторический проект» с музеем, на открытие которого были приглашены родители, старшие друзья и малыши из детского сада. Или однажды под школьным крыльцом кошка родила котят, и это событие так взволновало ребят из начальной школы, что всю неделю обсуждалась анатомия кошек, их происхождение и повадки, а в пятницу была открыта выставка живых кошек, которых дети, родители и учителя притащили из дома. В другой раз неожиданно приехала в гости учительница с Гавайских островов. Все стали разучивать песни на английском языке, танцевали народные танцы, а в конце нарядились в ситцевые платья с венками из бумажных цветов и вместе с родителями, братьями, сестрами и заморскими гостями ели экзотические фрукты и овощи, запивая их не менее экзотическими соками.

Были и традиционные проекты. Они осуществлялись обязательно и ежегодно, их ждали с нетерпением, но каждый раз устраивали по-разному. Ни один такой проект не повторял предыдущее исполнение, хотя принципиальное содержание оставалось прежним.

К традиционным проектам относился «Цирк». Он проводился в начале учебного года в адаптационный период, когда в школу вливалось много новеньких ребят и их родителей. И детям и взрослым хотелось бы, во-первых, проявить себя в личностном плане, во-вторых, почувствовать причастность к общему делу и, в-третьих, ощутить радостную атмосферу школы, от которой все отвыкли за летние каникулы.

К другим традиционным проектам можно было отнести «Пушкинский Лицей» – приобщение к русской культуре и наслаждение поэтическим творчеством великих русских поэтов; празднование Рождества – как символа веры и духовности человека; День святого Валентина – выражение дружеских и приветливых отношений между людьми; семейный проект 8 Марта и День Отечества 9 Мая. Разумеется, в каждой школе существует свой особенный уклад жизни, а потому и традиционные проекты могут быть самыми разными.

Обязательные условия школьного КТД

Всякое коллективное творческое дело – проект – это часть общего контекста школьной жизни. Он начинается Советом проекта, который возникает сам собой. В нем по желанию участвуют и дети и взрослые, у которых есть идеи. Все эти идеи высказываются в общем кругу желающих и будущих организаторов и обсуждаются. Совет проекта продумывает предстоящую работу и затем руководит ею, отвечает за нее. Важно, чтобы все, о чем мечтали и дети и взрослые, осуществилось. Проект может длиться не более недели и заканчиваться праздничным финалом, в котором принимает участие вся школа – дети, учителя и родители.

На следующий день после завершения проекта происходит едва ли не самое важное с точки зрения педагогики событие – обсуждение его в кругу. Своеобразная рефлексия прошедшего коллективного творческого дела. Обычно оно состоит из трех частей: что было хорошо? плохо? что надо сделать, чтобы в следующий раз получилось лучше?

Выходит, вся проектная деятельность коллективно обдумывается, коллективно организуется и коллективно анализируется. При этом сохраняется индивидуальность каждого участника, вносящего свою неповторимую лепту в общее дело.

Коллективное творчество немыслимо без слаженного взаимодействия и поддержки любого, даже самого маленького человеческого усилия или проблеска мысли. Участие в коллективной творческой деятельности – это беспроигрышное состязание с самим собой. Оно дает возможность проявить себя, укрепить и сохранить чувство собственного достоинства и ребенку и взрослому, даже если он слаб физически или творчески. Коллективная творческая деятельность побуждает к индивидуальному росту, напряженной и радостной работе. Человека могут посетить мгновения духовного подъема и вдохновения. При таком укладе жизни дети вырастают не приспосабливаясь, а преобразуя мир вокруг себя к лучшему.

Но высшее выражение способности детей к пониманию взаимосвязи в мире людей – это их участие в выработке школьных законов. Это еще одно испытание свободой и важное КТД. Каждый подросток выражает себя как независимую личность и стремится искать объяснения, почему то или иное правило жизни принимается людьми. Он ревностно оспаривает значительную часть взрослых правил и готов соблюдать лишь те, которые кажутся ему очевидными. Такое состояние подростка означает для учителя, что он готов к новому для него типу взаимоотношений с миром, построенному на законах, подсказанных внутренним голосом. Педагоги школ гуманистического направления считают это высшей своей задачей – развитие у учеников способности думать и действовать самостоятельно, с учетом интересов других людей. Зная о существовании законов в природе из теории, изучаемой на школьных занятиях, ребята с легкостью переносят идею законов в мир людей. И однажды наступает момент, когда они чувствуют сильную потребность жить по правилам, но при этом обязательно принимать участие в их создании. А главный вопрос, на который отвечают подростки, прост: что нам нужно делать, чтобы успешно учиться и счастливо жить?

Когда мы говорим, что в гуманистической школе воспитывается человек самостоятельный и потому свободный, мы имеем в виду, что и самостоятельность, и свободомыслие, и творческий подход к делу – корни одного дерева. Все это закладывается в школьном отрочестве и проявится во взрослой жизни, как бы она потом ни сложилась.

Статья из журнала «Монтессори-клуб» № 4 (49) 2015 г.