Экспериментальная психология и школьные правила Гербарта

Мария Монтессори

Двухтомник избранных трудов, 2 том, изд. «Народная книга», 2014.
Цитаты даются в сокращении

Дети должны знать, но... не понимать лишнего. Так?

Считается, что учителю положено формировать ученика. Развитие ума ребенка – в его руках. Его долг и ответственность поистине велики! Перед ним стоит бесчисленное множество проблем, словно стена между наставником и учениками. Для начала нужно что-то придумать, чтобы привлечь внимание детей, внедрить в их сознание то, что считается необходимым. Как заставить учеников запомнить урок? Приходится осваивать психологию, особенности восприятия, механизмы формирования и присвоения идей. Затем постепенно, очень медленно переходить к более сложным материям. И все это, чтобы обучить детей... Ученик развивается настолько, насколько его развивает педагог. То есть дети должны знать все то, чему их учат, и не понимать ничего, кроме того, что положено понять.

Вот инспектор приезжает в школу и опрашивает детей. Если он доволен их ответами, то обращается к учителю со словами восхищения. Ведь знания учеников, несомненно, его заслуга. А уж дисциплина, привычка класса слушать – это точно его рук дело. Бог присутствует в школе в виде распятия на стене, но творец здесь – учитель.  

Педагог владеет различными методиками осуществления своей нечеловеческой цели. Советы психологов, дидактов, физиологов помогают правильно обустроить кабинет, сочинить программы, распределить часы...

О системе педагогических правил Гербарта

Наши уроки основаны на принципах экспериментальной психологии, существенно отличающейся от спекулятивной психологии прошлого, на которой до сих пор строится методика преподавания в современной школе.

Гербарт, воспользовавшись положениями философской психологии своего времени, разработал систему педагогических правил. Из личного опыта он вывел якобы универсальную методику развития интеллекта и на ее основе сформулировал психологические принципы методики обучения.

Немецкая система, которая (усилиями Кредаро, профессора педагогики Римского университета, затем министра образования) должна была реформировать начальное образование Италии, дает единую схему урока, состоящую из четырех этапов: осознание, ассоциация (выстраивание связей), классификация, практическое применение (метод). Поясним, что имеется в виду.

Представление объекта и его исследование – осознание. Логические рассуждения и сравнение с другими объектами окружающей среды или мыслительными образами – ассоциация. Определение объекта, основанное на предыдущих рассуждениях, – классификация. Новые принципы, которые возникают из новой идеи и могут быть применены на практике, – метод.     
 
Учитель должен привести детскую мысль к определенным выводам, при этом не подменяя детские рассуждения своими. Заставить ребенка размышлять самостоятельно. Так, например, на этапе выстраивания связей учитель не должен говорить: «Посмотрите на тот или иной предмет, насколько он похож на другой…». Педагог должен спросить учеников: «Что вы видите? Нет ли здесь чего-нибудь, похожего на…».

То же и с определениями. Учитель не скажет: «Птица – это позвоночное животное, покрытое перьями, две конечности которого превратились в крылья». Наводящими вопросами, подсказками, уточнениями он заставляет детей самостоятельно сформулировать то же самое определение.

Для эффективной работы схемы Гербарта нужно, чтобы ребята были заинтересованы в данной теме. Только интерес позволит запомнить информацию, или, как гласит педагогическая наука, укоренить в сознании ребенка идею и включить ее в систему других идей. Значит, необходимо возбуждать и поддерживать интерес детей в течение всего обучения.

Поэтому последователи Гербарта добавляют к четырем этапам еще один – первый: возбуждение интереса. Он соединяет новое знание со старым, идя от «знакомого к неизвестному». Ведь совершенно новое не возбуждает интереса.

«Заинтересовать», то есть стать интересным для того, кто нами не интересовался, – трудная задача.

Но удерживать интерес час за часом, годами, и не одного, а многих людей, не имеющих с нами ничего общего, отличающихся даже по возрасту, – невыполнимо. Однако именно это – задача учителя, или, как принято говорить, «его искусство». Разумеется, если он хочет, чтобы собрание малышей, вынужденных сохранять неподвижность по соображениям дисциплины, следило за его рассуждениями, понимало его слова и запоминало.

Мышление – интимный процесс, который невозможно контролировать, как позу ученика, сидящего за партой. Но педагогу приходится это делать, возбуждая и поддерживая детский интерес. Искусство вести урок, по словам Ардиго, в том и состоит, чтобы знать, «насколько и как удержать внимание ребенка». Самые опытные учителя никогда не утомляют свой класс чересчур, чтобы внимание детей не ослабевало.

Еще сложнее, стимулируя собственные рассуждения ребенка, привести его не туда, куда он сам может прийти, а туда, куда надо учителю. Не говоря прямо о своих намерениях. Подталкивая детей к якобы «спонтанным» ассоциациям, на самом деле придуманным педагогом, заставить учеников слово в слово сформулировать то определение, которое взрослый уже знает, но не признается в этом. Многие до сих пор считают подобные фокусы или магию «искусством педагога».