Я и другие. О самовоспитании детей в школе Монтессори

Растущее детское стремление к социализации, к осознанию себя как части человеческого сообщества заставляет учителя включить в культурную развивающую среду ребенка не только дидактические материалы и книги, но и ситуации, способствующие личностному саморазвитию. Как писала М. Монтессори «человеку необходимо укрепить внутренние силы, понять, как он должен вести себя по отношению к окружающим, и осознать, как живут другие люди. Человеку так же никогда нельзя прекращать направлять свои мысли все выше: это позволяет расти его душе». (М. Монтессори «Через ребенка – к новому миру»). 

Первичная потребность ребенка ощущать себя частью человеческого сообщества удовлетворяться обучением в разновозрастном классе, начиная с детского сада (в одной комнате занимаются дети 3-6 лет, в другой - 6- 9 лет, в третьей – 9-12 лет. Каждый имеет возможность чувствовать себя и старшим, и младшим. В такой ситуации отношения конкуренции исчезают, напротив, проявляется забота о другом, стремление к сотрудничеству. Одним из самых замечательных проявлений этих отношений является взаимное восхищение работой друг друга, в особенности со стороны старших детей по отношению к младшим. Когда один ребенок находится в затруднительной ситуации, другие дети с радостью спешат ему помочь, оставив свою работу, какой бы важной она ни была. Но если детям 6-12 лет все еще достаточно лишь жить бок о бок с другими людьми и принимать участие в эпизодических коллективных действиях, то социальное чувство 9-12 летних детей развивается уже в двух направлениях. Для них по-прежнему важно, какую роль играет каждый по отношению к другим людям (могу ли я приносить пользу), но параллельно проявляется и новый мотив: кто я такой? что я за человек? зачем я?

Что же в культурной развивающей среде школы способствует сохранению и развитию личности ребенка? Прежде всего – постоянное воспитание свободой через возможность работы с самостоятельно выбранным материалом и сотрудничество с другими детьми. Каждый материал в классе в единственном экземпляре, и желающему работать с ним приходится подождать, пока он освободиться. У каждого ребенка есть свой столик с ящичком для личных вещей, обозначающий границы его суверенной территории.  А если хочется работать на полу, он вынимает цветной коврик из специальной стойки в углу класса и располагается на нем с материалом. И другие дети старательно обходят его, чтобы не помешать. Так без всяких слов воспитывается понимание значимости другого человека.

 

Но кроме работы со специально созданным учителем материалом по космическому воспитанию в среду, окружающую ребенка, включается еще и система отдельных коллективных действий, в которых дидактическим материалом являются собственная личность ребенка и человеческие взаимоотношения.

Система индивидуального обучения и воспитания, пишет М. Монтессори, предполагает научение ребенка пониманию интересов других людей, столь же свободных. «На самом деле не существует абсолютного противоречия между индивидуумом и обществом, но оба они взаимосвязаны и живут во взаимозависимости. Личность не может развиваться вне общества, но с другой стороны, не может существовать реального общества, не состоящего из индивидуумов» (М. Монтессори. «Через ребенка – к новому миру»).

Главная задача монтессори-учителя, проектирующего окружающего ребенка среду – помочь ему сформировать в себе социальные чувства, так как они составляют одну из фундаментальных потребностей личности. Деятельность, направленная на их развитие – существенная часть образовательного процесса, потому что «воспитание не сводится лишь к вопросам интеллекта. Приобретение знаний должно дополняться социальным опытом». (Мария Монтессори «Через ребенка – к новому миру).

Основные направления его приобретения - рост и укрепление чувства личной независимости через познание своей личности и осуществление адаптации к жизни в сообществе с помощью практического участия в повседневных бытовых делах и общих действиях.

Участие в ведении хозяйства начинается еще в детском саду Монтессори. Но там это стремление ребенка хозяйствовать обусловлено потребностью копировать действия взрослых. Младшие же школьники воспринимают участие в бытовых делах как возможность с одной стороны, проявить свою независимость и самодостаточность, а с другой – заявить о себе как о члене сообщества, готового помогать и нести ответственность. В монтессори-школе мытье посуды воспринимается 9-12-летними детьми уже не как упражнение в овладении навыком, а как необходимая работа по наведению порядка после завтрака. Этими же мотивами они руководствуются, подметая дорожки во дворе, протирая мебель и пол. Навыки, которыми ребенок овладел в дошкольном возрасте, становятся теперь для него зримым подтверждением его взрослости и самостоятельности. 

Но младший школьник думает уже не только о внешней независимости. Он пытается высказать собственное отношение к событиям, происходящим в его жизни и отмечать особенности своего характера.

Ведение личного дневника – один из путей такого внутреннего развития ребенка. Каждый ученик монтессори-школы получает в этом возрасте первый личный дневник, названный «Книга про меня». Этот дневник составлен из вопросов, отвечая на которые, ребенок начинает ощущать, в чем же, собственно, состоит его неповторимая личность. Теперь ему уже мало задуматься, кто он и какой. Его привлекает возможность выразить это словами. «Что я люблю и не люблю», «Когда мне бывает радостно и грустно», «Зачем я живу», «Что самое главное в жизни», «Какая у меня душа». Вот лишь некоторые вопросы Книги. Рассматривая ее в процессе заполнения, сравнивая свои высказывания с мыслями других ребят, школьники приходят к самостоятельным выводам об особенностях своей личности. Здесь же совершается первая попытка задуматься о своем предназначении и месте в мире.

Наташа Г., 8 лет

Кто я?

Какая у меня душа?

Эти размышления ребенка о себе корректируются высказываниями одноклассников о его роли в игре, в спектакле, в организации выставки. Но в один прекрасный день ребенку становится совершенно необходимо узнать, что о нем, как о человеке, думают другие. Чаще всего это происходит на пороге подросткового возраста. Эту растущую потребность посмотреть на себя глазами других младший подросток реализует через участие в интеллектуальных проектах, спектаклях, издании школьных газет и журналов, выработке законов общей жизни.

Проект – коллективное творческое дело, в котором принимает посильное участие  каждый, кто хочет, сколько бы ему ни было лет. Это возможность понять свою роль в детско-взрослом сообществе. Могу я нарисовать пещеру в декорациях?  Могу сделать настоящий монтессори-материал для садика вместе со своей бригадой? Могу слушать других? Не жадина ли?

Конечно, все это еще раз с новой силой повторится в отрочестве. Но и сейчас уже важно: кто я? Какой я?

Проекты рождаются совершенно спонтанно, из жизни. Андрюшка прочитал в доме все книги про динозавров и собрал целую коллекцию фигурок этих древних созданий. Надо же всем показать! Так появился музей динозавров. А еще мы любим Даниила Хармса, и поэтому совершенно невозможно было не поставить спектакль по его стихам. И тогда вся школа гудела, вспоминая вслух «Удивительную кошку». Даже в раздевалке, когда завязывали шнурки на ботинках. Теперь, если долго ничего не рождается, - начинают скучать. Но мы так давно занимаемся выдумыванием, что в запасе всегда хранятся проекты, которые взрослые называют традиционными: Цирк, Пушкинский Лицей, Рождество. Цирк всегда в начале учебного года, в пору адаптации, чтобы новые ребята легче погрузились в атмосферу школы. Пушкинский Лицей в октябре, когда особенно хочется читать Пушкина и так легко что-нибудь сочинять самому. А заодно совершить путешествие в мир русской культуры. Рождество – праздник для души посреди холодной зимы.

Проект обычно длится не больше недели. Совет проекта, на который может прийти каждый, у кого есть идеи, придумывает, как интересно прожить этот кусочек времени. Каждый участник Совета отвечает за воплощение какой-нибудь идеи. И начинается: кто красит, кто клеит, кто читает, кто рассказывает. В проекте участвует вся школа. И в пятницу завершающее действие – открытие выставки, осмотр продукции фабрики или спектакль. А в понедельник все снова собираются для обсуждения проекта. Что было хорошо? Что было плохо? Что нам хотелось бы придумать еще?

Там, где все время что-нибудь происходит, имеет смысл записывать. И учитель торопится писать. Потому что детские мысли – живой материал для газеты «Монтессори-новости" – "газеты нашей веселой школы», как ее называют ребята. Каждый хочет стать ее автором и написать, например, о лицейском проекте: «Здорово, что взрослые играли с нами вместе в спектакле: бабушка Филиппа, Танина мама, Славин дедушка!»

Или предложить немыслимую идею уличного цирка, с куполом, украшенным фонариками. Или просто выдохнуть от полноты чувств: «Как хорошо, что мы столько всего придумали на Совете проекта!»

Газета позволяет не только фиксировать в хронологической последовательности события школьной жизни, но еще и подумать о том вкладе, который каждый вносит в общее дело. Но главное – ребенок учится размышлять о ценности для общего дела предпринимаемых им усилий. И самое важное – ощущать свою связь со всеми членами школьного сообщества, которое есть для него пока единственная реально представляемая модель общества человеческого.

Так появляется в детском лексиконе местоимение «мы» и чувство неодиночества в мире.  Потому что проект – это возможность почувствовать свою самость и значимость в сообществе. Это же здорово – красиво прочитать со сцены для всех стихи, которые ты сам захотел выучить. Или написать пригласительные билеты ровными буквами. Посмотрите, я научился! Или сыграть Пушкина-лицеиста, да так, что весь год будет помниться.

Еще один «материал», позволяющий индивидуально развивающемуся ребенку не превращаться в индивидуалиста, а стать хорошим взрослым и социально развитым гражданином, - это Лист личностных достижений и школьные законы.

Когда мама просит своего ребенка быть «хорошим мальчиком», он не очень понимает, что это значит. Лист достижений в этом смысле играет ту же роль, что и учебный класс, наполненный разными автодидактическими материалами. Осваивая один, ребенок приобретает познания в астрономии, в другом - навыки постановки опытов и т.д. Так и Лист достижений, разделенный на клеточки с обозначением в каждой из них навыков социально приемлемого поведения, как бы разделяет для ребенка мир человеческих взаимоотношений, который необходимо освоить так же, как и мир предметов. Каждое человеческое качество сформировано в виде позитивного утверждения. Например: «я делюсь с ребятами», «я решаю конфликты словами», «я бегу на помощь». Наклейки с такими утверждениями - замечательный способ почувствовать собственное взросление: все, что ты делаешь, происходит на глазах у других, и от тебя самого зависит, что ты привнесешь в общую атмосферу. Каждый раз кто-нибудь получает одну или несколько наклеек, но это не повод для завистливых сравнений. Многие наклейки начинаются словами: «Я стараюсь…», потому что отмечается всякое усилие к самосовершенствованию. Я – вчерашний и я – нынешний – это волнующая встреча.

При отсутствии внешнего сравнения мощно работают механизмы нарождающегося самосознания. И вдруг один мальчик перестает радостно хохотать, если у его соседки упавшие бусины раскатываются по всему классу, и ползает, собирая их до последней. Или девочка перестает размахивать кулаками и ругаться. Видно, человек крепко задумался, глядя в свой лист достижений. И растущее социальное чувство находит выход не в беспорядочном общении – навязывании себя, когда все средства кажутся подходящими, а в радостной и доброй жизни рядом, когда хочется быть хорошим не потому, что каждый день велят, а просто потому, что появилось такое стремление.

       

А как все прыгают и хлопают, когда кто-нибудь уже заполнил наклейками весь свой лист достижений! Потому что знают, как это трудно. Если вся детская группа признает у ребенка наличие того или иного качества, он получает яркую наклейку, свидетельствующую о его новом социальном достижении. Таким образом он видит, что значим в группе и решение группы значимо для него.

Высшее же выражение способности ребенка к пониманию взаимосвязи в мире людей – это его участие в выработке школьных законов. Это еще одно испытание свободой. Уже в монтессори-детском саду малыш интуитивно чувствует, что его свобода автоматически прекращается, как только он посягает на свободу другого. Но жизнь крохи определена правилами, придуманными взрослыми. Теперь же выросший ребенок осознает и выражает себя как независимую личность и стремится искать объяснение, почему те или иные правила приняты среди людей. Он ревностно оспаривает значительную часть взрослых правил и готов соблюдать лишь те, которые кажутся ему очевидными. Такое состояние ребенка означает для учителя, что он готов к новому для него типу взаимоотношений с миром, построенному на законах, подсказанных внутренним голосом. 

Это высшая задача монтессори-педагогов, которую они ставят, занимаясь воспитанием ребенка, - способствовать формированию в нем внутреннего человека, помогающего думать и действовать самостоятельно, с учетом интересов других людей. 

Изобретение школьных законов – один из способов достижение этого. Зная о существовании законов в природе из теоретической части курса «космическое воспитание», ребенок с легкостью переносит идею законов в мир людей. И однажды наступает момент, когда он чувствует сильную потребность не только жить по правилам, но и принимать участие в их создании.

Законы принимаются на год, это своего рода письменный договор, на основе которого строятся взаимоотношения в классной группе. Учитель просто спрашивает: «Что нам надо делать, чтобы хорошо учиться и счастливо жить?» Перечень детских ответов и составляют свод законов данного класса. Вот некоторые ответы, ставшие школьными законами:

Все дети стремятся соблюдать законы, принятые ими самими, потому что они есть материальное подтверждение их мыслей: «От меня зависит бытие другого, от меня зависит, будет ли мой приятель грустен или счастлив».

Такое осознание – огромная организующая сила. Через него ребенок чувствует связь с членами школьного сообщества и шире – со всем человечеством и миром, потому что через различные формы занятий «космическим воспитанием» он узнает, что все в мире содержится в порядке и подчиняется определенным законам природы и его самого. 

И немудрено, когда в детских дневниках появляются тексты вроде того, что написал 9-летний Алеша: 

«Я живу для того, чтобы радовать своих родителей. Чтобы смотреть, как красива наша Земля. Чтобы общаться с другими ребятами. Чтобы создавать новые вещи, которыми будут пользоваться, даже когда меня не будет. И еще для того, чтобы чувствовать страдание другого человека и вместе переносить его».

Фото: Владимир Марков и Образовательный порт "Научилус" , г. Новосибирск