О тонкостях монтессори-терапии на стыке медицины, педагогики и психологии

Наиболее часто встречающиеся проблемы у детей и подростков с СВБ – это проблема концентрации внимания и гиперактивность. Совершенно очевидно, что обе проблемы лучше всего решаются, если задание и предметы для выполнения задания представляют интерес, будят любопытство и соблазняют к действию, да к тому же могут быть выбраны по собственному желанию.

При проведении терапевтического занятия нужны правила, которые должны соблюдаться всеми детьми и не будет исключений из правил:

1. каждое упражнение доводится до конца,
2. весь материал должен быть убран на свои места по окончании задания,
3. никто не должен мешать друг другу.

Эти правила соблюдаются всеми, даже если ребенку с нарушениями в поведении, возможно гиперактивностью, придерживаться их тяжело. Сначала ребенок будет нуждаться в большей помощи, большей последовательности в действиях терапевта. А монтессори-терапевт будет проводить занятие так, чтобы упражнение стало выполнимым для ребенка. Главное – не допустить отхождение от темы и обеспечить успех.

Каждый ребенок, каждый подросток и даже каждый взрослый человек испытывает гордость или, возможно, даже чувство счастья, выполняя задание, которое ему было по силам и не превысило его возможностей. Сложность задания обычно находится на верхней границе актуальных навыков и умений ребенка. Таким образом, растет концентрация внимания и выдержка, настоящие интересы, чувство собственной значимости и достоинства, а также осознание собственной личности.

Мария Монтессори дает терапевту ясные указания, каким образом нужно предлагать материал ребенку, как нужно с ним разговаривать, какие последствия ожидаются. Все монтессори-педагоги придерживаются этих правил. Взрослым инвалидам терапия по Монтессори помогает приобрести более упорядоченное и устойчивое поведение, понятное другим. Терапия помогает лучше ориентироваться в своем окружении и находить безопасность и границы ситуации, а также своё место в ней.

Монтессори-педагоги (по возможности) не мешают. Они показывают путь действия на примере конкретной презентации, уважают каждую попытку ребенка найти свой путь деятельности с материалом, потому что каждый предмет должен быть использован по своему назначению.
Например, из одного стеклянного сосуда можно перелить воду в другой. Или через него можно посмотреть и увидеть искаженное изображение, в зависимости от того, пустой он или наполнен жидкостью. Стеклянным сосудом нельзя стучать по другим предметам, чтобы послушать разные звуки. Он разобьется. Но в таком действии ребенка важно заметить, что он находит удовольствие в том, что его собственные движения могут воспроизводить звуки или даже грохот. И ребенок должен иметь такую возможность.

Монтессори-педагог предложил бы ребенку звучащее дерево или барабан и палочки. Монтессори-терапевт ещё обратила бы внимание на то, что предлагаемые звуки были разными: высокие и низкие тона дерева различного сорта или громкие и тихие звуки, производимые по барабану палочками из фетра. Терапевт обращает внимание ребенка на эти звуки, называет их и учит ребенка слышать.

Реальна ли свобода для ребенка с СВБ?

То, что монтессори-педагог не мешает ребенку свободно действовать в среде, совсем не означает излишне либеральный стиль общения с ним – правила должны быть соблюдены. В данном случае грохот будет мешать другим. Свобода каждого, в том числе и ребенка с СВБ, заканчивается тогда, когда затронута свобода другого ребенка или другого взрослого. И в то же время свободы должно быть дано детям столько, сколько возможно.

Педагогика Монтессори предлагает свободу выбора учебного материала – он лежит на открытых полках и приглашает детей брать его; времени занятия – ребенок выбирает сам, когда и как долго он хотел бы с чем-то работать/играть; места занятий – в распоряжении детей различные столы и стулья, коврики, которые можно положить везде – кроме мест, где бы они мешали. Дети сами принимают решение, работать им по одному или с кем-то вместе, начать работу сегодня или сначала наблюдать за работой других.

Такая палитра возможного выбора предполагает способность принимать решения – чему ребёнок зачастую тоже должен научиться. Решиться на что-то осознанно есть огромная духовная деятельность, которую следует прививать ребенку уже в раннем возрасте и спрашивать с него выполнение.

Все родители хотят для своих детей лучшего и, несмотря на это, действуют помимо воли ребёнка, не задумываясь и не замечая, что обращаются с ним, как с вещью, которая не имеет воли и чувств.

Выбор - основа самостоятельности

Свободный выбор материала, расположенного на открытых полках, представляет для детей с СВБ особую сложность. Они должны научиться принимать собственное решение. Без помощи педагога многие дети с синдромом Вильямса-Бойрена буквально порхают от одного материала к другому как бабочки, берут различные предметы тут и там, трогают их, ощущают, но не начинают заниматься с ним. Задача монтессори-терапевта заключается в введении следующих правил:

• сначала я смотрю, что здесь есть,
• присматриваюсь, что мне нравится,
• выбираю,
• несу материал к моему рабочему месту,
• работаю – играю – экспериментирую – мастерю – или даже делаю что-нибудь другое,
• заканчиваю мою работу, мою игру, мой эксперимент, мою поделку,
• ставлю всё снова на поднос,
• отношу всё на полку, чтобы другой ребёнок мог бы работать с материалом.

Первое время монтессори-терапевт сопровождает ребёнка при выборе материала, внимательно наблюдая, где загорится искра истинного интереса, и может предложить ему работу с материалом так, чтобы ребёнку действительно захотелось с ним работать. Терапевт может ограничить свободный выбор рабочего места: она направит ребенка с выбранным им материалом на нейтральное место с минимумом факторов, отвлекающих от работы. Это будет свободный стол, устойчивый стул, словом, место, где взгляду ребенка ничто не мешает. Возможно, это место будет отгорожено от посторонних звуков.

Затем терапевт начинает демонстрацию материала, не знакомого ребенку. Это значит, терапевт показывает ребенку преувеличенно точными движениями, как пользоваться материалом. При демонстрации материала терапевту следует отказаться от лишних движений руками.

Продолжительность внимания у детей с синдромом ВБ зачастую короткая – они хотят моментально начать действовать. Для них нелегко сначала наблюдать за действиями терапевта. Тут скрывается идеальный шанс увеличить продолжительность внимания, отодвинуть порог разочарования как можно дальше. Во время своей презентации монтессори-терапевт наблюдает момент, когда ребенок начинает терять интерес, отвлекается. И именно в этот момент она оказывает ему поддержку, вовлекая в дальнейшую работу. Интерес ребенка снова просыпается, перерастая в активное сотрудничество с терапевтом.

Во время работы с ребенком терапевт дает ребенку понять, что упражнение ни в коем случае не может быть брошено, что его надо выполнить до конца. Последнее движение ребенок делает сам, чтобы ощутить: у меня получилось! Я могу! Это переживание является золотым ключиком к проявлению самосознания.

Несколько важных слов о повторении

Мы все учимся на повторениях. Однако повторения приносят удовольствие, лишь когда мы видим шанс успеха. Монтессори-терапевт может организовать повторение упражнения так, чтобы ребёнок смог выполнить задание самостоятельно несколько раз. Свободный выбор времени в занятиях относится не только к распорядку дня. Это касается и повторений. В монтессори-педагогике и терапии все упражнения могут быть неоднократно повторены. В то время как в обычной дидактике рабочая тетрадь с текстами, где надо заполнить пробелы, не представляет для ребенка никакого интереса, если все пробелы уже заполнены. Тем самым монтессори-подход существенно отличается от других педагогических направлений.