Каков должен быть материал по количеству и качеству

Юлия Фаусек

Из книги  «Самостоятельные занятия школьников младших классов» 1922 год
Публикуется по книге Юлия Фаусек.
Педагогика Марии Монтессори.
Изд. Генезис 2007

Полезные и бесполезные вещи

Прежде всего, нужно не перегружать детей бесполезными вещами. Нужно следить за тем, чтобы не было нехватки, но еще хуже  переизбытка; нельзя давать сразу много предметов. Большое количество материала на первых порах рассеивает детское внимание, рождает ненужную усталость, приводит к нарушению порядка.

Дети, не привыкшие  в  самостоятельной  работе,  бросаются жадно от одной коробки к другой, не зная, на чем остановиться. Материал  нужно вводить постепенно.  Достаточно поставить один вид какой-нибудь работы,  какие-нибудь две коробочки, содержащие в себе, например, карточки для чтения и списывания.

В каждой коробочке находится не менее 40 карточек, следовательно,  каждый ребенок за урок может поработать не с одной, а с несколькими карточками,  смотря по свойственному ему темпу работ.  Ограниченные  виды  работ на первых порах обеспечивают повторность детских занятий с материалом.  Ребенок читает  или списывает  одну и ту же карточку или разные по содержанию,  но однородные по заданию два, три и несколько раз.  Чтобы дети  не утомлялись  читать и писать весь урок,  учительница делает короткие интервалы,  призывая их внимание сигналом "Тишина", написанным  на табличке или на доске и давая им какие-нибудь общие задания, при которых они могли бы отдохнуть и подвигаться. Но это делается только изредка,  так как дети на самостоятельных занятиях концентрируются и без призыва.

Материал должен находиться всегда на одном и том же определенном месте - например,  на одном и том же столе или полочках,  приспособленных специально для него. Каждый предмет должен иметь не только свое место,  но и свое расположение, свою планировку  кадра,  которая придает ему особое значение.  Учительница ставит номер на коробке,  у нее  на  столе  находится список  этих  коробок с их содержанием и названием вида работ, заключающихся в коробках.

Такой порядок облегчает детям отношение к материалу.  Ребенок,  не успевший выполнить своей работы в один урок или желающий повторить ее,  отмечает номер в своей тетрадке и в следующий раз не теряет времени на ее отыскание.  Если учительница,  заметившая  у ребенка какой-нибудь недостаточно усвоенный навык,  говорит ему:  "Тебе надо взять N 9", он знает, что это ошибка, которую он часто допускает.

Благодаря такому порядку дети часто восстанавливают  план своей работы не только на один урок,  но и на следующий. Ребенок говорит: "Сегодня я закончу N 2,  а завтра  возьму  N  5". Или: "Я в следующий раз буду писать те же загадки". Дети должны знать порядок обращения при работе. К этому их приучает учительница.

Порядок на столе

Они ставят коробочку или кладут пакетик с  материалом  на правую сторону стола.  На столе,  кроме тетрадки для самостоятельных занятий,  ручки и карандаша, ничего нет. Дети вынимают задания на карточках и раскладывают их слева в том порядке, какого требует работа.  По этому поводу  им дает указания  учительница.  Отработанные карточки дети убирают в конвертик или коробочку. Такой порядок повышает темп детской работы и улучшает ее качество.

Беспорядочное обращение  с  материалом  во  время занятий рождает в сознании ребенка хаос из-за боязни  плохо  выполнить работу;  в конце концов, оно вызывает небрежное ее выполнение. Закончив работу, ребенок должен бережно разложить все содержимое в конвертики в определенном порядке и вернуть все на прежнее место.  В конце урока дети приводят в порядок весь материал,  расставляя его на столе или на полочках, или же пряча его в шкаф.

В начале  же урока они все расставляют на столе в требуемом порядке. Если же какая-нибудь карточка окажется с дефектом или почему-то вызывает сомнение,  или теряется, дети кладут ее на стол учительницы для или поправки или отмечают  ее  потерю.

Такой  порядок выработан в самостоятельных занятиях у учительниц Адриановых в 21 школе. Подобного рода  ведение  дела  может показаться некоторым излишним педантизмом. На деле оно является необходимым условием успешного обучения и воспитания детей, начинающего с самого малого возраста – не только со школы, но и с детского сада.

Каков по качеству должен быть  материал?

"В настоящее время порядок занимает главное место в успехе воспитания",  – говорит Монтессори  /Доклад по теме "Ребенок за работой", Париж, 1937 год/.

Каков по качеству должен быть материал для  самостоятельных занятий? Прежде всего, его внешнее оформление должно быть таково,  чтобы он притягивал к себе глаза и руки детей:  аккуратные  коробочки или конвертики,  чистые,  красиво написанные карточки,  часто украшенные небольшими рисунками или каемками. Число карточек в некоторых видах работы должно быть рассчитано на число детей – так, чтобы была возможность по мере надобности вести с ними иногда и фронтальные уроки.

Содержание материала должно обеспечивать для детей самостоятельную работу,  т.е. он должен быть прост, точен и в некоторых случаях давал бы детям,  особенно маленьким, возможность самоконтроля.

Материал должен быть трех видов. Один – служащий для повторения и закрепления приобретаемых детьми навыков и знаний, следовательно, составленный соответственно программе.  Другой – пропедевтический, по своему содержанию тоже составленный по  программе, но  ведущий детей вперед,  помогающий им легче и быстрее усваивать изучаемый курс. Третий – не относящийся к программе, но расширяющий детский кругозор,  воспитывающий интерес к знанию, прививающий любовь к умственной работе. Такой материал необходим для всех. Для детей одаренных,  просто способных,  средних и даже с возможностями ниже среднего.  Для одаренных и способных он ценен тем,  что дает пищу их уму,  постоянно ищущему новых знаний,  не в беспорядке,  а в системе.  Мы часто приуменьшаем возможности детей, ограничивая их школьной программой.