Детские игры в слова, или Завоевание языка

Фламиния Гуиди

Из выступления 1993 года
Журнал «Тетради Монтессори», №№ 124-125 за 2014-2015 годы.
Электронный перевод под редакцией Е. Хилтунен


Часто мы слышим, что М. Монтессори подготовила большой и важный материал для изучения детьми арифметики и геометрии, но это не относится к материалам, связанным с изучением родного языка. Такое утверждение совершенно не точно, если вчитаться в ее книгу «L’autoeducazione», созданную в 1913 году и переизданную издательством Garzanti в 1962-м и 2009 годах. (Издание на русском языке этой книги носит название «Элементарное образование». – Прим. ред.) (2-й том «Научной педагогики», изд. «Народная книга», 2015 год).

Начинать с дошкольного возраста

Первый шаг – трехступенчатый урок с шероховатыми буквами (двухступенчатый для младших). Такой урок всегда радует и детей и взрослых.

Второй шаг – использование подвижного алфавита, который будет представлен ребенку после достижения им полного знания всех шероховатых букв. Например, если он предложит выложить из подвижного алфавита: «Вчера с дедушкой ...» или «Папа гуляет с собакой ...», надо уточнить слова, чтобы ребенок действительно был готов их выложить: «Может, ты хочешь выложить «...с дедом...»? Или «Папа гуляет с псом»? Следует избегать слов, связанных с эмоциями, вроде море, солнце, мыши, – даже если они просты для выкладывания. Если ребенок хочет выложить из букв подвижного алфавита уменьшительно-ласкательное слово «собачка» или «киска», то такие слова тоже лучше не советовать ему выкладывать. Особенно важно, чтобы ребенок с самого начала интуитивно догадался, что система языка происходит не из назидания, а из человеческой памяти и из общения с другими людьми.

Если бы мы не торопились, не пропускали эти шаги, ребенок учился бы писать и читать естественно, в самый подходящий для него момент, а учитель каждый раз получал бы маленький подарок, наблюдая его успех.

Это, в свою очередь, будет поддерживать заинтересованность детей в диалоге, в умении слушать красивые итальянские сказки, например, собранные Итало Кальвино, или короткие стихотворения, встречающиеся в греческих текстах (в переводе Квазимодо), или японские хайку и стихотворения итальянских поэтов. Лучше всего для этого подобрать книги с картинками и словами, написанными большими буквами (их можно найти в детских библиотеках).

В начале первого класса

У меня есть интересное наблюдение за использованием детьми подвижного алфавита. Дети изготавливали книги о динозаврах. Учителю не приходилось заставлять их это делать, потому что они любят динозавров и всегда охотно о них пишут. Дети начинают с изображения фигур этих древних животных, затем должны подписать их названия. Я заметила, что перед написанием слова они выкладывают его из подвижного алфавита, чтобы избежать ошибок. Учитель помогает уточнить написание и говорит, правильно или не правильно составлено слово. Если правильно, тогда он предлагает: «Можешь записать его на карточке письменными буквами».

Иногда учитель подводит одного ребенка к другому и говорит: «Смотри, это твой учитель, он может проверить, правильно ли ты выложил все буквы в слове «Тиранозавр». Это становится хорошим уроком для детей.

Можно сделать и другие материалы для помощи детям в грамотном чтении. Но никогда не следует непосредственно вмешиваться в работу ребенка.

Можно подготовить этикетки из белой бумаги со словами к разным предметам, чтобы увидеть, как слово пишется. Другой вариант – плакаты 14x14 или 18x13 см с написанными на них отдельными словами. Этикетки, объявления, плакаты – все это первые из знакомых ребенку проектов культуры.

Еще один материал. Односторонние карточки (например, 8x3 см) из картона прямоугольной формы с картинками и словами. Вверху картинка с изображением предмета (для младших детей размер карточки должен быть больше, чем для старших). Каждое изображение – красивое, ясное, чтобы ребенок мог на нем сосредоточиться. Карточек с одной и той же картинкой две: с подписью и без подписи. Все карточки лежат в папке одного цвета, на которой идеальным каллиграфическим почерком написано обобщающее слово. Размер карточек также зависит от изображений, которые у нас есть. Но нельзя, чтобы был крошечный слон и большой цыпленок. Карточки должны быть все одного размера. В набор также входят и карточки (примерно 7x3 см), на которых отдельно написаны слова-названия.

Могут быть подготовлены карточки с названиями животных, транспортных средств, фруктов, цветов, предметов дома, орудий труда и музыкальных инструментов, одежды и так далее.

Для облегчения чтения ребенку необходимо в какой-то момент обнаружить, что он уже, оказывается, умеет читать. Чтобы такое открытие случилось, можно использовать самые разнообразные материалы:

•  наборы карточек с изображениями и соответствующими подписями;
•  мелкие предметы и соответствующие подписи к ним;
•  подписи предметов в среде на карточках с тесемками. Можно подписать окна, двери, шкаф и т.д;
•  имена на детских шкафчиках, на салфетках и полотенцах;
•  мини-бокс с цифрами.

Цветные грамматические коробки

Первая из этих коробок в параллель с цветом земли – черная. Черным обозначается и символ имени существительного – равносторонний треугольник (высота 4 см). Эта коробка имеет два небольших отделения для карточек со словами и текстами. Названия частей речи написаны на задней стенке отделения.

Затем идет вторая коробка с тремя отделениями. В ней добавлено имя прилагательное (символ – равносторонний синий треугольник с высотой 3 см).

В третьей коробке лежат карточки со словами первых трех частей речи, включая артикль, и глагол, символом которого является красный, как огонь, круг (коробка того же цвета).

В коробках лежат стопки билетиков, которые обеспечивают ребенку легкое чтение отдельных слов; в то же время работа с ними связана с выполнением конкретных действий, по выявлению общего в каждой из частей речи и контрастного.

 Вторая коробка: например, сладкий/горький вкус;

 Третья коробка: откройте окно/закройте окно.

В книге «L’autoeducazione» приведены многочисленные примеры длительной работы Монтессори с Анной Fedeli и других экспертов по итальянскому языку.

Конечно, когда мы говорим о работе педагогов в начале ХХ века, нам постоянно встречаются устаревшие слова и термины (типа перо, чернильница). Сегодня мы их можем изменить, не отказываясь от главной идеи. Грамматические коробки должны быть устроены так, чтобы сразу предоставить возможность детям читать и писать самостоятельно, проверяя точность своей работы. Иногда дети действуют в парах, возможно выбрать любимого друга!

Другие коробки с  карточками для грамматической работы
Есть коробки, в которых на карточках написаны слова, противоположные по значению (антонимы). Например, прилагательные: веселый, грустный.

Есть коробка с карточками на согласование существительных и прилагательных.

В словесных играх можно добавить загадки, связанные с животным миром: «Я – животное. Бегаю и грызу кору. Как меня зовут?»

Карточки-приказания

Еще есть коробки с карточками, на которых написаны команды («приказания»). Тексты на карточках надо прочитать и интерпретировать (изобразить) то, что на них написано. Например, команда к грамматической коробке 3:

Тихо открой дверь.

В отдельных коробках стоят карточки-приказания к существительным, прилагательным и глаголам и другим частям речи.

Чтение и интерпретация прочитанного позволяют детям открыть для себя правильный порядок слов в предложении через проживание различных последовательных ситуаций:

Открой дверь.

Закрой дверь.

«Приказания» для интерпретаций собраны в семь серий. Для их исполнения дети могут объединяться в пары или в группы и согласовывать друг с другом свои действия. Успешный результат освоения выразительного чтения вслух достигается лишь через полноценное прохождение всех его этапов: механическое чтение – интерпретация «приказаний» – выразительное чтение вслух литературного текста. Проверьте справедливость этого тезиса для сегодняшних детей.

М. Монтессори придает большое значение возможности «прожить» прочитанный текст через активное действие – это усиливает функцию слова. На страницах своей книги она подробно описывает переход от механического к выразительному чтению (чтению с пониманием).
Вот некоторые примеры из ее «L’autoeducazione», которые особенно ценятся детьми:
Он огляделся вокруг.
Он бросился перед ней на колени.
Он открыл дверь и вошел.
Они засмеялись и захлопали в ладоши.

Монтессори пишет, что бывают тексты, которые дети сначала исполняют механически, но постепенно переходят к художественному, выразительному чтению. Так происходит и у актеров при сценическом толковании сценария пьесы.

Если в классе обстановка спокойная и вся работа происходит в соответствии с потребностями детей, а не требованиями взрослого, можно рассчитывать на то, что дети достигнут высоких результатов в обучении. Простой материал с интересными текстами, готовый к самостоятельной работе детей, – вот то, что необходимо подготовить педагогу.

а) Карточки с приказаниями («билетики») небольшие и одинаковые по размеру – около 4,5х2,5, по цвету соответствуют цветам частей речи.

 б) Карточки с простыми приказаниями 10x7 см и с более сложными или диалогами. В их содержании то, что дети могут легко прожить через действие, которое вызывает у них большой энтузиазм. Дети в возрасте от пяти до семи лет иногда сами придумывают команды и записывают их. Они приходят в школу и говорят: «Я придумал это приказание...».

Такое явление Монтессори называла взрывом чтения и письма. В этом смысле подобные достижения детей можно назвать непревзойденными по своей высокой образовательной ценности для процесса спонтанной коммуникации между детьми и со взрослыми в школе и дома. Если родителей беспокоит медленный старт и нерешительность детей в чтении, скажите им, что быстро ребенок действительно не может достичь многого, но именно ради детей мы должны действовать в соответствии с их темпом. Каждый прыжок, каждый шаг вперед, не вытекающий из предыдущего, убивает удовольствие от завоевания.

Статья из журнала «Монтессори-клуб» № 3 (48) 2015 г.