Фундаментальная предметность, проектность и осознанность в принятии решений. Как это делается?

Понятно, что школа – место, куда ребенок должен идти с удовольствием. Ведь в ней он проводит большую часть жизни с 7 до 18 лет. Но мы с удовольствием идем только туда, где нас ценят, где мы понимаем свою значимость, причем не в сравнении с другими людьми, а нашу личную, персональную значимость. Мы хотим чувствовать себя успешными, принятыми, интересными не при каком-то условии, а просто потому, что мы пришли и нам есть что сказать, показать и сделать.

В нашей школе мы пытаемся создавать такую атмосферу. Нам в чем-то это уже удалось, в чем-то мы еще только начинаем двигаться к желаемому результату. Принципы монтессори-педагогики помогли нам создать разновозрастные классы, и эта особенность подхода снимает многие конкурентные отношения. Все классы находятся в общем пространстве школы, и дети могут участвовать в жизни друг друга. 

Постановка индивидуальных задач и индивидуальные образовательные траектории тоже снимают конкурентные отношения в вопросах академической успешности относительно друг друга, поскольку каждый ученик занят своим делом, которое редко совпадает с планом других учеников. Померить и сравнить личную успешность часто бывает невозможно. Да и не нужно. Фундаментальные знания, а также универсальные учебные действия, которые включены в федеральный образовательный стандарт, приобретаются ребенком в том порядке, в котором ему удобно их освоить. 

Проектная деятельность, объединяющая группы детей разного возраста, помогает работать вместе над общей задачей, внося посильный вклад на каждом этапе реализации проекта. Учитель может участвовать в обсуждении, вносить предложения, организовывать возможности и предоставлять ресурсы. 

В результате, общешкольный проект может включать в себя работу разных групп и финишировать в публичной презентации результатов или в готовом продукте. 

Например, мы проводим исследования, включающие этап планирования, где дети озвучивают и фиксируют, что им хотелось бы узнать о проблеме. Выбирают средства, планируют действия, сбор информации, осуществляют, обрабатывают ее и оформляют. Если запланировано публичное представление результатов, проводится конференция с изданием сборника. Над сборником работают дети. Они обсуждают, пишут тексты, делают фотографии, рисуют и оцифровывают иллюстрации. Такие сборники – повод вспомнить, как проходил проект, возможность распространить свои открытия. Процесс издания сборника – реальный производственный процесс малой типографии, который позволяет детям пройти весь цикл работ над печатным изданием: от замысла до продукта.

Большое значение имеет возможность коллективного литературного творчества. Мы с удовольствием пишем общешкольные стихотворения, выражая общее настроение от восприятия изменения погоды, событий, впечатлений. Это самое любимое занятие в «Мастерской письма», потому что результат общий и всегда удивительный. 

Вот два из последних красивых стихотворений. Одно посвящено осени, другое – зиме. 

С такими работами мы всегда знакомим родителей через выпуск сборников либо через публикацию в газете, которая выходит каждый месяц тиражом 150 экземпляров. 

 В соположенности индивидуального темпа и коллективной включенности возникает осознанность обучения, так как каждый раз, задумываясь над своей личной задачей, ее нужно, во-первых, спланировать, во-вторых, удерживать, в-третьих, искать средства для решения, в-четвертых, оценить самостоятельно, удалось ли ее решить, и довести дело до финала. Если нет, то каким-то образом продолжить работу, отказаться или обратиться за помощью к старшим. Каждый раз самостоятельно поставленная задача мотивирует ребенка к решению, так как она поставлена изнутри, а не навязана извне. 

В групповых формах работы ребенок учится понимать, что от его вклада зависит общий результат. Мы постоянно наблюдаем, как в этом случае общая задача присваивается и становится личной. 

Безусловно, совместное творчество, групповые и общешкольные проекты помогают каждому ребенку понять свой вклад. Важно при рефлексии дать каждому из ребят обратную связь о его вкладе в общий результат. Это общее обсуждение, в котором важно задать тон на положительное подкрепление и конструктивные предложения. Таким образом, ребята получают ответ на свой главный запрос к обществу в возрасте от 6 до 12 лет. Общество говорит ему: «Это невозможно без тебя!», «Ты значим, ты ценен и востребован каждую минуту жизни». 

С одной стороны, кажется, в такой работе интерес может увести ребенка далеко от школьной программы. А сегодня, когда в силу вступают всероссийские проверочные работы уже в четвертом классе, родителей беспокоит, как ребенок, такой самостоятельный и открытый для совместной работы, удерживающий учебную задачу и обладающий огромным опытом публичных выступлений, сможет справиться с тестами, разработанными для обычных школ? Каким образом в его жизнь войдет та самая фундаментальная предметность, которую можно измерить тестами?

В монтессори-школе фундаментальная предметность задана дидактическими материалами для соответствующего возраста. К ним можно обращаться снова и снова, если это необходимо. Привлекательные и интересные материалы, по сути, те же учебники, только «вывернутые наизнанку», позволяющие не просто читать и осмысливать учебный материал через текст, но и руками чувствовать его. 

Обычные программные учебники имеются у каждого ученика, но они стоят в одном ряду с другими источниками информации: монтессори-материалами, интернетом, энциклопедиями. А что именно делать и в каком порядке эти источники использовать, ребенок выбирает сам. Вся программа представлена в маршрутном листе – документе, который в начале года выдается на руки ученику и сопровождает его до конца года. 

Приходя утром в школу, ребенок планирует свою деятельность самостоятельно, если затрудняется, может обратиться к старшему или учителю. Выбранные на рабочий день занятия ученик заносит в специальный лист и приступает к свободной работе в среде. 

Учитель – это человек, который связывает ребенка со средой через презентации и меняет, трансформирует среду в соответствии со своими наблюдениями учебной жизни детей.

Ребята в нашей школе ежедневно читают, работают в лаборатории, в мастерских, посещают групповые уроки (тематические круги), объявленные учителем в его плане на неделю. Записаться на занятия в кругу к учителю – это особый вид занятости: нужно не только решить, какой круг тебе нужно выбрать, в чем ты не особенно силен, но и решить, какой из них важнее в данный момент, особенно если два и более круга тебе интересны в равной степени. 

В нашей школе учитель не ставит отметок. У нас создана в соавторстве с детьми система накопления баллов. За выполненное задание, если оно сделано без ошибок, дается высший балл – 10. Если с одной или двумя ошибочками – 9, потом 7 и так далее. Критерии выставления баллов в этом случае прозрачны и понятны. Ребенок заносит в свой лист баллы, суммирует их и к концу недели понимает, необходимо ли ему еще работать в классе или взять материал домой, чтобы добрать баллы на нужную ему оценку, либо его устраивает такое положение вещей. Отметки учитель, предварительно обсудив результат с учеником за неделю, выставляет в обычный школьный журнал, поскольку это необходимо для ведения школьной документации и соответствует запросам родителей к школе. В первом и втором классе у нас действует безотметочная система, которую нам бы хотелось распространить на всю ступень начальной школы. 

В конце рабочего дня, перед прогулкой, классы собираются у своего куратора, с которым обсуждают, что из запланированного удалось выполнить, а что нет. Обсуждаются причины и решение, что делать с невыполненным заданием. Это помогает ребятам оценить свои силы, если запланировано много, а времени хватило только на часть заданий или если материал был взят на самостоятельное изучение, но приходилось несколько раз обращаться за помощью, а можно было записаться на круг по этой теме, и он проходил именно сегодня. 

Такая ежедневная рефлексия помогает ученикам осознанно подходить к процессу обучения, самостоятельно корректировать свой подход к работе, самостоятельно оценивать свой труд, осознавать свои дефициты и пути их преодоления. 

Учитель, точнее четыре учителя, всегда рядом, к ним можно обращаться с любым вопросом, обсудить любые темы: от учебных заданий до личных переживаний. Со стороны учителя ребенок будет принят в своей уникальности, выслушан, и в большинстве случаев этого бывает достаточно.

Мы пытаемся обеспечить три условия образования, которые сегодня можно рассматривать как взаимодополняющие и необходимые в становлении современного выпускника начальной школы: это фундаментальная предметность, проектность и осознанность, ведущая к принятию самостоятельных решений. Все три условия предъявляются к школе современными тенденциями развития общества: 

1. Одновременный разноплановый поток информации, которая поступает к нам из разных источников. (Уже в школе для детей становится привычным работать с разными источниками информации в процессе приобретения фундаментальных знаний.)

2. Необходимость делегировать и работать в команде и публично представлять результат. (В школе на развитие этих компетенций направлена проектная деятельность и возможность работать над заданием в паре или группе.)

3. Умение оперативно выбирать актуальное из обширного. (В школе – это развитие регуляторных компетенций, которыми ребенок овладевает в процессе ежедневного планирования, отслеживания и самостоятельного оценивания своей учебной деятельности, это осознанность.)

Статья из журнала «Монтессори-клуб» № 5 (50) 2015 г.

Фото предоставлено автором