Воплощение в жизнь настоящей школы Монтессори для многих современных педагогов, начиная с Юлии Ивановны Фаусек, остается прежде всего миссией, которая будет продолжена нашими детьми, внуками и правнуками. Сопрягая свои собственные насущные цели и нынешние рабочие трудности, немножко лукавя, мы утешаем себя, пытаясь сказать, что ВСЕ наши школы с именем Монтессори настоящие. Просто они разные. Даже придумали, чтобы не поссориться, Договор о типологии современных школ Монтессори России, хотя организация ни одной из них по большому счету в полной мере пока не соответствует своему высокому званию – по крайней мере, сама Мария Монтессори их явно раскритиковала бы. Договор нас, конечно, успокоит, но и остановит наши школы в дальнейшем развитии. Разве мы к этому стремимся?

Гораздо важнее не утешать себя после собственных неудач, и не успокаиваться, определив к какому типу монтессори-школы относится твое творение, а точно увидеть и различить высокие цели, которые мы не перестаем перед собой ставить в попытках воплотить в жизнь идеи современного свободного воспитания и образования детей, применяя  именно метод, придуманный Монтессори. 

Тогда как нам быть с определениями? Попробуем для начала выделить, запомнить и записать ключевые различия между монтессори-школой и традиционной. Различия, с помощью которых мы стремимся делать шаги вперед. Потом можно начертить график и построить логистику движения своей школы к настоящей образовательной организации, работающей по методу великой итальянки. Кстати, не исключим ситуаций уже случившихся поломок принятого нами ранее механизма движения в пути. 

Итак, восстановим образ многоступенчатой школы, который рисует сама Мария Монтессори и ее ближайшие коллеги в трудах, изданных по ее научным исследованиям после 1907 года. 

1. Отсутствие на всех ступенях образования классно-урочной системы (уроков в 45 минут по расписанию и строгой единой для всех образовательной программы). Организационно на каждой ступени образования дети не объединены в одновозрастные классы, как в традиционном детском саду или школе. Старшие учатся вместе с младшими и все помогают друг другу в приобретении знаний. Соблюдается принцип природосообразного развития и сенситивных периодов. Дети в монтессори-школах имеют возможность 3 часа в день самостоятельно выбирать занятия из предложенного множества упражнений с автодидактическими материалами, в рабочих средах, учебных лабораториях и мастерских. Учитель при этом лишь организует их самостоятельную образовательную деятельность. 

В то время как в традиционных школах организованы одновозрастные классы и учебный процесс регламентирован расписанием уроков и условиями, навязанными единой для всех программой ученья под руководством учителя-предметника.

2. Научный средо-ориентированный подход в образовании детей, предложенный Марией Монтессори, требует от учителя монтессори-школы квалифицированного знания автодидактических материалов, наполняющих ВСЕ учебные среды учреждения, а не только те, в которых непосредственно работает учитель. 

В то время как в обычной школе учителю надо знать прежде всего методики дошкольного воспитания или преподавания конкретных школьных предметов на разных ступенях образования.

3. Переход ученика из каждой ступени в следующую происходит после полного освоения им среды предыдущей, и не обязательно в начале учебного года. Такой подход регулирует рамки содержания сред в соответствии с сенситивными периодами природосообразного развития детей и подростков. Традиционные тесты, контрольные работы и олимпиады не популярны в школе Монтессори, так как любой монтессори-материал должен исполнять роль не только автодидактического, но и тестового. 

В традиционной школе переход из класса в класс регулируется возрастом ребенка. Отставание от единой Программы обучения осуждается. Плохие отметки чреваты оставлением ученика на второй год и второгодники осуждаются.

4. КАЖДЫЙ учитель школы Монтессори владеет методом научного наблюдения и ежедневно ведет дневники наблюдений за жизнью детей, объективно курируя таким образом индивидуальные маршруты освоения детьми школьных образовательных программ. 

В традиционной школе главным документом учителя является классный журнал с отметками детей по каждой изученной теме. 

5. Школа Монтессори обеспечивает своим ученикам школьных ступеней (особенно «подростковой») участие в социальных проектах, создает условия для социальных проб, где школьники могут реально работать и зарабатывать свои первые деньги. 

В традиционной школе предпочитают организовывать экскурсии, праздники и познавательные коллективные события и мероприятия.

6. Школа Монтессори работает обязательно с участием родителей детей. По первоначальному замыслу плата за ежедневное посещение детьми римского Casa dei Bambini Марии Монтессори входила в стоимость оплаты квартиры семьи с детьми. И в то же время она пишет:

Современные родители, следуя принципам педагогики Монтессори, стремятся развивать у детей любовь к обучению и самостоятельности, что особенно важно в условиях обилия информации и прорастающих, как грибы, IT технологий, в то время как важнейшая задача монтессори-школы – научить детей, начиная с детского сада, самостоятельному выбору способов познания мира. От родителей зависит мера ответственности за время использования ребенком гаджета без вреда для здоровья, а также содержание доступных детям цифровых устройств, предлагающих контент, поддерживающий развитие ребенка и соответствующий его интересам и возрасту.

Выделяя эти 6 принципиальных пунктов организационного устройства школы, Мария Монтессори руководствовалась собственной философией образования и определением своей педагогики как системы саморазвития ребенка в специально подготовленной культурной развивающей среде. В российской педагогической культуре средо-ориентированный подход в обучении поддерживали и развивали после Юлии Ивановны Фаусек такие деятели нашей науки как Н. Б, Крылова, А. Куракин, Л. И. Новикова, В. И. Панов, В. А. Левин, А. В Хуторской, Ю. С. Мануйлов. 

В школах, основанных на научной педагогике Монтессори, фокус педагогической деятельности взрослых смещен на индивидуальные потребности ребенка, в отличие от традиционных школ, где обучение ориентировано на учителя и единую программу обучения. Педагоги в монтессори-классе рассматривают каждого ребенка как уникальную личность с собственными интересами и способностями. 

Дети в монтессори-школах имеют возможность самостоятельно выбирать занятия из предложенного множества материалов, что способствует их естественному интересу к обучению. В традиционных школах учебный процесс регламентирован программой обучения и условиями, навязанными учителем.

Монтессори-классы оборудованы специальными материалами, которые помогают детям работать самостоятельно и углубленно изучать темы в своем темпе. Это отличается от традиционных классов, где обычно применяются стандартные средства обучения (учебники, рабочие тетради и т. д.).

Время неумолимо летит вперед. Культура мира меняется у нас на глазах. В то же время надо понимать, что изменение образа монтессори-школ в современных социокультурных обстоятельствах должно происходить не через отход от точно выверенного Метода взаимодействия взрослых и детей в условиях современной школы, завещанного нам Марией Монтессори, а прежде всего в ракурсе соответствия изменений культурных образовательных сред и содержания автодидактических материалов их заполняющих. 

Цифровизация современной культуры и образования человека неизбежна. Она предоставляет новые возможности для обогащения образовательной среды школы, способствуя жизни ребенка в технологически насыщенной среде, которая окружает его дома и на улице.  При этом школа Монтессори остается верной основополагающим принципам метода своего создателя. Важно соблюдать баланс между аналоговым и цифровым. В образовательных средах классов школы продолжается и никогда не прекратится использование классического монтессори-материала, который дети могут трогать и упражняться с ним, поддерживая свои тактильные и сенсорные навыки. В то же время в среде появляются столы с интерактивными обучающими планшетами и компьютерами с доступом к разнообразным обучающим ресурсам, а так же ИИ, позволяющим детям индивидуально исследовать те или иные интересующие их темы глубже и нагляднее.

Конечно, все мы - реально мыслящие люди и понимаем, что время настоящей школы Монтессори до сих пор еще не пришло. На очередные реформы образования надеяться не приходится. Но кто сказал, что у нас нет права ставить перед собой амбициозные цели? Кто сказал, что наша система управления образованием мало совместима со свободным развитием детей и поэтому школа Монтессори, изо всех сил старающаяся приноровиться к живому ребенку, вряд ли сможет доказать свое право на существование? Наша оптимистическая гипотеза в том, что это, несмотря ни на что произойдет, и монтессори-школа - настоящая, добрая, умная, в которой ребенок развивается и ребенку в ней хорошо, обязательно будет построена - не нами, так будущими поколениями педагогов и родителей. Главное - наше осознанное стремление такую школу для наших детей построить.