Как пятилетний ребенок может сам и дома научиться писать и читать. Дневник самообучения письму и чтению Малики Хилтунен. Часть 3
Елена ХилтуненВ этой части дневниковых записей можно найти подтверждение биогенетического происхождения детского письма, а также интересные наблюдения, связанные с позами ребенка, которые он спонтанно принимает, увлекаясь письмом и рисованием. Разумеется, первые изображения на бумаге письменных знаков далеки от совершенства, но величайшая концентрация внимания детей на процессе письма именно в пяти-шестилетнем возрасте – не позже — требует от нас, взрослых, организации специально подготовленной для такой работы среды. Среды не только домашней, но и детсадовской.
Занятие 9
Сегодня дело с освоением новых букв почему-то не идет. С самого утра сплошное рисование. Принцессы с длинными волосами, какие-то горы с перевалами и цветами на полянах... И потрясающая собака ростом с девочку...
И вот уже слово переписано! И совсем не плохо – буквы все вместе, М и А написаны вполне правильно. Только буква К пока получилась без палочки. Но это дело поправимое. Время и терпение.
Занятие 10
Утром на улице опять светило жаркое солнце и дома сидеть совершенно не хотелось. Нам с Маликой не хотелось, а мальчишкам, которые тут с нами проводят свои каникулы, очень даже хотелось – их невозможно оторвать от компьютера. Иногда мне даже кажется, что я превращаюсь в Бабу-Ягу, выгоняя их во двор... Тем временем Малика вытащила на терраску подвижный алфавит, и я пристроилась к ней на всякий случай со своим фотоаппаратом. «Буду читать, как Настя учила», – сообщила Малика и выложила на стол ровный ряд синих согласных букв. Потом она приставила к верхней розовую гласную и «слила» их вместе: ДЭ. Посмотрела на меня, точно ли она прочла, и, успокоившись, продолжала. Правда, я была несказанно удивлена, откуда она знает букву Э, ведь мы с ней ее не учили. Но, оказывается, откуда-то знает...
И все-таки долго не брать в руки карандаш Малика не может. У нее настоящая страсть к рисованию и письму. Вот она опять за столом с бумагой и карандашом.
Занятие 11
После «родительского дня» Малика была в ударе. Она села за стол, придвинула к себе коробку с буквами, выбрала парочку, выученных нетвердо, переспросила меня, что это за буквы, и принесла такие же из подвижного алфавита. «Буду обводить, – сказала она уверенно. И так же уверенно обвела букву Ю. Штриховать ее Малика не стала, а сразу решила записать ее карандашом. Вышло неплохо! Такая же работа была проделана еще с парой других букв, но потом… работа надоела. Что бы еще поделать?
– Хочешь, я покажу тебе что-то интересное? – сказала я сакраментальную фразу Монтессори-учительницы.
– Что покажешь?
– Вот эту коробку с картинками и с подписями к ним.
Сняв с полки третью коробку для чтения Фаусек, я предложила Маликуше аккуратно разложить картинки, а затем прочитать на карточках подписи и подложить под картинки. Она с удовольствием принялась за работу. Конечно, с первого раза все точно разложить Малике не удалось. Она старалась читать карточки с подписями и делала это в основном про себя.
Я в который раз обратила внимание, что дети не читают все слово целиком, а только «обозревают» его, а «сливают» и произносят вслух или про себя всего три-четыре первых буквы. Об остальных догадываются, сопоставляя с картинками. Сопоставление с картинками означает попытку вникнуть в смысл прочитанного. М.Монтессори называла это явление интерпретацией. Интерпретации предшествует механическое чтение, то есть освоение самого способа слияния отдельных букв в слова. Успешная работа Малики с третьей коробкой карточек для чтения Фаусек будет означать, что девочка не только освоила чтение механическое, но и встала на путь чтения отдельных слов с пониманием. В следующий раз эта работа будет продолжена...
– Я так же хочу попробовать! – сказала Маликуша. И мне пришлось срочно организовать эту работу.
Интересно, что Малика старалась писать буквы в точности так, как они изображены на шероховатых дощечках. Она даже ставила точку, с которой надо начинать написание буквы, и подчеркивала букву линией, показывающей ее низ. В конце она спонтанно произносила вслух звук, соответствующий каждой написанной букве.
Наконец, Малика переписала все буквы, которые лежали в ее коробке, и, довольная, побежала вместе с братом в магазин за мороженым...
Занятие 12
Можно сказать, что Малика выучила почти все буквы. Сегодня освоила последние две – Щ и Ё. Ее коробка с шероховатыми буквами заполнилась полностью, а в моей осталось только три самые трудные для Малики буквы: Р, Ц и В. Первые из них она просто не готова пока произносить, а буква В с верхней петелькой никак не запоминается из-за правописания, так как Малика постоянно путает ее с буквой Д – с нижней петелькой. Еще мы пока не разбирались с ней по поводу мягкого и твердого знака.
Итак, на освоение русской азбуки у Малики ушло примерно 12 десятиминутных занятий. Можно сказать, это рекорд по сравнению с другими детьми, с которыми мне пришлось заниматься освоением письма и чтения.
Но, конечно, до настоящего письма и до настоящего чтения Малике еще расти и расти! И чтобы ее рука чувствовала себя более уверенной, я положила на ее рабочий столик листок бумаги и карандаш (шариковую ручку) и всегда поддерживаю в желании свободно рисовать. Мандолы продолжают быть популярными в ее творчестве, но первый запал прошел. Сегодня, например, она взялась еще раз штриховать мандолу «Сова», но не довела дело до конца, хотя начало штриховки было на порядок выше, чем в первый раз. Сегодня Малика увлеклась вырезанием.
Знаете, что она стала вырезать? Снежинки! Почему не цветочки, ведь на дворе лето? «А вот так. Хочу, чтобы была зима и Рождество! Поэтому буду вырезать снежинки», – такое было дано мне объяснение.
Работа с ножницами великолепно тренирует послушность руки при письме. А Малике главное сейчас – научиться точно следовать сигналам, которые подает руке мозг, когда девочка представляет себе, как она будет писать ту или иную букву. Эти сигналы должны закрепиться в ней настолько прочно, чтобы она смогла, не обводя предварительно букву и даже не видя ее, выполнить рукой правильные движения.
Вот Малика вытащила из первой коробки для чтения Фаусек карточку из розовой серии, положила ее перед собой стороной с письменным шрифтом и пытается переписать слово ДОМ. Не могу сказать, что у нее это точно получается. Пишет она очень-очень медленно, еще медленнее, чем складывает буквы в слова. Письмо это пока лишь механическое – Малика даже не задумывается, какую букву она пишет, не то что пытается прочитать и понять переписанное. Нет! Только бы как можно точнее записать зрительный образ написанного кем-то слова. Но и такой подход на первых порах хорош. Медленно, но верно девочка движется по пути освоения письма. В то же время заметной мотивации необходимости письма и чтения у Малики до сих пор нет. Ее занимает лишь сам процесс работы с карандашом и бумагой.
Отступление о биогенетическом законе и о генной памяти человеческой руки
В конце XIX века (1864-1866) немецкими учеными: анатомом Фрицем Мюллером и биологом Эрнстом Геккелем – был сформулирован биогенетический закон частичного повторения филогенеза в онтогенезе. Это означало, что в индивидуальном, прежде всего эмбриональном, развитии высших организмов происходит закономерное повторение (рекапитуляция) признаков, свойственных их биологическим предкам.
В эпоху развития материализма биогенетический закон нещадно критиковался, так как он фактически предопределял ход психического развития ребенка, игнорируя воздействие на него взрослых. Но в то же время этот закон стоит в основе учения З.Фрейда и других выдающихся психологов и психоаналитиков.
Мария Монтессори, безусловно, знала о биогенетическом законе и признавала его. Вот что она писала: «Благодаря наследственности каждый эмбрион вынужден проходить все стадии своих предшественников. Таким образом в нем суммировалась или синтезировалась вся эволюция вида. Эта теория получила название «Закона рекапитуляции».
Почему мне вспомнилась эта увлекательная научная идея в момент самой обыкновенной будничной работы по обучению письму маленького ребенка?
Во-первых, я в своем опыте все больше убеждаюсь, что нельзя ускорить или как-то иначе изменить сроки освоения конкретным ребенком процесса письма и чтения, как нельзя раньше предусмотренного природой времени научить малыша сидеть, ползать, ходить или говорить. И разговоры о раннем развитии этих детских способностей не имеют под собой серьезных оснований, какие бы гениальные методики на этот счет ни предлагались. Природа и родовая генная память ребенка возьмет свое. Намеренно раннее развитие, которое занимает умы многих современных родителей, может привести только к последующим проблемам в психике ребенка или просто сойти на нет в более старшем возрасте.
Во-вторых, в работе с Маликой, так же, как и с прежними ребятишками, которые осваивали при мне письмо и чтение, я многократно убеждалась в точности биогенетического закона, по которому происходит созревание человеческой личности. Вот и опять пятилетняя Малика показывает мне действие этого закона. Воистину никогда не знаешь, где найдешь, а где потеряешь.
По-моему, чудесные собачки! Такая выразительная троица: мама и два щеночка. Но вот что интересно: Малика рисовала их методом штриховки, который прекрасно освоила в течение последних нескольких занятий. И как же точно она направляла свой черный карандаш! Все детали тела, головок с ушками, собачьих лапок и хвостиков прорисованы аккуратно и выразительно. И ведь штриховка как нельзя лучше исполняет здесь замысел маленькой художницы. Малика сегодня много рисовала, и все — именно методом штриховки.
А теперь – и это самое интересное – посмотрите, как Малика рисует деревья. Вы скажете: «Что особенного? Все дети так рисуют!». Вот именно! ВСЕ дети так рисуют деревья: толстый-претолстый ствол и наверху нечто похожее на крону. Те, кто помладше, вместо кроны рисуют кружочек. Но откуда эти толстенные стволы и смешные кургузые верхушки? Я тоже не обратила бы на них внимания, если бы дети не затащили меня в воскресенье в музей природы. Мы вошли в зал древнего мира, и... я вдруг на огромном музейном макете увидела эти самые Маликины деревья – толстенный ствол и что-то зеленеет на макушке. Вот это да! Оказывается, именно такие деревья сложились из раскопок археологами стоянок первобытных людей.
Не означают ли они действие в каждом из нас и в наших детях и внуках биогенетического закона природы, о котором писала М.Монтессори? Не генная ли память руки работает в моей маленькой Маликуше, когда она берет в руки карандаш? А ведь вполне возможно! Даже наверняка это так, ведь когда-то ее рука рисовала человечка без одежды, а только с головой, с очень большими руками с многочисленными пальчиками, потом этот человек надел на себя юбку или штаны, застегнулся на пуговицы, повесил на уши серьги, а на шею бусы – все, как и происходило в истории человеческого рода...
И вот теперь, в конце сенситивного периода созревания языка, родовая генная память руки Малики выводит письменные знаки с неуверенностью первобытного человека. Но биогенетический закон природы приведет ее руку от самых древних основ к современности в фантастически короткий срок – всего за один-два года жизни. И, как и миллионы других детей на нашей планете, Малика будет красивым почерком писать письма своим друзьям. Немножко терпения!
Занятие 13
Конечно, такое письмо не назовешь каллиграфическим. Но зато оно абслолютно спонтанное – никто Малику не просил, даже внимания на ее работу сначала не обратил. А знаете, кто заметил поляризацию ее внимания на письме? Воспитательница финского детского садика, в который ходит Маликуша. Воспитательница испугалась и вечером с тревогой сообщила маме, что с ее девочкой творится что-то неладное. Малика больше не рисует никаких картинок, а только непонятные знаки, абсолютно не похожие, например, на финские буквы. И вообще ни на что не похожие. «Вот, полюбуйтесь», – сказала воспитательница, протягивая маме листы с Маликушиными «непонятными знаками». Мама, конечно, засмеялась и стала Маликушу обнимать, целовать и хвалить.– ???? – не поняла воспитательница.
– Все нормально, – объяснила мама, – просто бабушка научила Малику писать русскими письменными буквами... И буквы у нее уже неплохо получаются!
Малика, действительно, перестала на некоторое время рисовать – только пишет буквы и слова. Это как раз и означает не просто концентрацию внимания девочки на письме, а явную его поляризацию, то есть многоразовую сосредоточенную работу с одним и тем же материалом (в данном случае с карандашом и бумагой). Письменные знаки производят сейчас на девочку такое сильное впечатление, что оно не может сравниться ни с каким другим рисованием. Для нее важным стало именно письмо букв.
Малика крутилась тут же. И, конечно, тоже стала требовать, чтобы ее допустили к перу и туши. «Ладно, – разрешил Мартин, – пусть попробует». Мы расстелили газетный лист бумаги и аккуратно открыли баночку с тушью. Малика торжественно взяла ручку с пером и принялась медленно писать первую букву. Конечно, это была ее любимая буква М. Он ее любит больше других, потому что ее имя начинается с этой буквы, и еще слово «мама».
Потом на белом листе появились и другие буквы, и даже слова. Пером писать, конечно, сложнее, чем карандашом или шариковой ручкой. Но зато видны все огрехи каллиграфии. Например, Малика не точно пишет крючочек у буквы А. Надо предложить ей еще и еще раз обводить буквы пальчиком на шероховатых дощечках. Но пока я не стала ее отвлекать – попытка писать пером все же важнее.
Занятие 14
Мне представляется, что это очень важный момент – ребенок сознательно осваивает способ чтения. Малика уже поняла, что читать – это значит «сливать», объединять друг с другом рядом стоящие буквы, как бы нанизывать их на одну ниточку. И, поскольку почти все буквы она уже выучила, она тренируется сама с собой в этом способе обращения с ними. Если забывает какую-то букву – спрашивает. И особенно ей нравится после такого медленного прочтения слова догадаться, что оно означает. Вслух она произносит сначала почти все буквы отдельно, но гласные довольно легко сливает с согласными, и потом уже произносит все слово целиком. Интересно: когда Малика работает с третьей коробкой для чтения Фаусек, где надо поставить подписи к картинкам, она читает слова про себя и сразу ставит подпись, иногда ошибаясь. Видимо, как и все дети, торопится и прочитывает только первую часть слова, а об остальной догадывается, сопоставляя с картинкой. Но если перед ней нет картинки, а только слово, она читает его вслух, смешно вытягивая губки и напряженно проводя пальчиком под словом, как бы подгоняя себя таким жестом...
Наверняка это лучшие работы детей из их групп и классов. Не все достигают таких успехов в подобной работе. Но нам более всего важно, чтобы именно ВСЕМ пяти-шестилетним детям и дома, и в детском саду, и в школе были предоставлены максимальные условия для проявления их спонтанной активности в освоении письма и чтения. Каждый раз, когда мы будем наблюдать трудности детей в этом процессе, нам придется обернуться и пробежать глазами по полкам и шкафчикам нашей среды – все ли в ней мы обустроили так, чтобы дети легко и радостно самостоятельно научились писать и читать?
Статья из журнала «Монтессори-клуб» № 5 (35) 2012 г.
Статья из журнала «Монтессори-клуб» № 5 (35) 2012 г.
Фото автора
Как и где узнать о педагогике Монтессори больше?
Предлагаем Вам стать участником программы "Монтессори-педагогика для всех". Это платная рассылка серии из 48 писем, каждое из которых включает в себя подборку статей о педагогике Монтессори, задания для самоконтроля и мультимедийные материалы.
Автор программы Елена Хилтунен: Монтессори-педагог, инициатор и родоначальница возрождения монтессори-педагогики в России, эксперт Ассоциации монтессори-педагогов России, автор более 30-ти книг о педагогике Марии Монтессори.
